厭學的問題，長期以來都困擾著許多學生和家庭，是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。

　　學生產(chǎn)生厭學，始于不能實現(xiàn)預定的學習目標，伴隨著學習上的不斷挫折和失敗。而這種學習上的挫折和失敗，雖然有一定的知識基礎及智力的原因，但最主要的不是反映在知識的或智力發(fā)展上的差異，而是學生心理狀態(tài)發(fā)展上出現(xiàn)了問題，這些學生由于在學習上遇到了困難和挫折，沒有得到及時的解決，一而再、再而三地失敗，最終導致學生放棄了學習的努力。

　　學習目的不明確，對學習失去興趣；孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。而逃學作為厭學的極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里，而這種學習上的困難和挫折得不到及時解決的原因則主要是學生的非智力因素及教育環(huán)境造成的。

　　(一)厭學心理的客觀原因

　　1、家庭因素

　　家庭的社經(jīng)地位相關因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式，以及家庭的學習環(huán)境等都會對學習產(chǎn)生重要的影響。如重利輕智，驅使孩子過早步入商海;家庭的不良環(huán)境，如父母離異，經(jīng)常爭吵，致使孩子心靈扭曲，由無法安心學習發(fā)展到失去學習興趣;父母過高的期望與孩子實際水平差距太大，孩子因心理壓力過大，難以承受，就用消極對抗來發(fā)泄自己的不滿等。

　　2、學校教育方面

　　考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估，教師的信念，師生關系，教學技巧等方面都會不同程度的影響學生的學習。在片面追求升學率的影響下，教師的教育教學比較重視成績優(yōu)秀的學生，客觀上對一些學習困難學生作了放棄，致使他們厭學情緒潛滋暗長;機械的訓練、頻繁的考試和過重的學業(yè)負擔，剝奪了他們的自由時間，客觀上剝奪了學生的興趣愛好。刻板的教學過程，將學生視為填知識的“容器”;很少運用現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學，使學生感覺聽課枯燥乏味，毫無興趣。教師對學生非智力因素的培養(yǎng)以及學校的育人環(huán)境與學生的學習之間是一種循環(huán)關系，教師對學生關心、重視———學生非智力因素得到有效培養(yǎng)———學生學習積極性高———學生學習成績好———教師對學生更關心、重視。

　　3、社會方面

　　社會上某些不正之風，如拜金主義思想、享樂主義傾向和一些不良風氣及讀書無用論等，都是造成兒童厭學的社會誘因。當前就業(yè)形勢嚴峻，高學歷者待業(yè)比比皆是，學習成績好的學生未必能找到合適的工作，有好工作的未必是優(yōu)等生，學習成績、學歷與就業(yè)水平不成正比。這種狀況使部分在校生對自己的未來缺乏信心和目標，學習沒有動力;對所學知識的實用性和社會認可性產(chǎn)生懷疑。

　　(二)厭學心理的主觀原因

　　（1）動機缺失當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的，往往處于被動狀態(tài)。這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。

　　（2）興趣轉移處于成長中的學生，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉移。從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè)；重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

　　（3）學習無望對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產(chǎn)生厭學心理。

　　一部分學生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現(xiàn)象；也有一部分學生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。

　　例如有位敏感的女生說：只要能夠不讓父親犯心臟絞痛，不讓母親再哭泣，她什么都豁得出來。可她的父母卻什么也不需要她做，就是要她像表姐那樣愛學習，學習好！而對于她來說，她認為，目前也許她唯一做不到的事，就是喜歡學習，并且學習取得進步。有一位女同學天天發(fā)愁，因為她知道家里經(jīng)濟并不很寬裕，父母卻不惜省吃儉用交高學費供她來私立中學學習。她非常清楚，她唯一能夠報答父母的，就是努力學習和學習成績好。可是，她無論如何也做不到這一點。她天天在努力，天天不見效。于是，她悲觀失望，常有離家出走的念頭。

　　（4）情感饑渴有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。還有一女生，父母離婚，同父親生活在一起，而其父終日忙于生意，無暇顧及小女，于是該生在社會上結交了一些不三不四的小青年，過早地談情說愛，常常夜不歸家，最終造成逃學、出走的惡果。

　　許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故，其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。

　　（5）過高的期望值許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當?shù)拇胧�，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，有位中高一女生，從小學到初中，學習成績一直優(yōu)秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。

　　（6）功利意識有些家長的功利思想特別嚴重，表現(xiàn)在：一是虛榮心。鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣。二是成人化。強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產(chǎn)生預期的效果，反而使孩子們麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。

　　（7）抗挫折能力較弱

　　許多學生雖然主觀上有學習的愿望，但學習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力，目前的中小學生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學、去動腦，長期下去，